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　続編ニュース　３８号　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２００４.５.２２
　
　◆目次◆
　　　　　編集前記
深沢　英雄先生の修正原稿
　　　　　整理表
　
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　◆編集前記◆
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こんにちは。みなさんお元気ですか。ニュース３８号をお届けします。
深沢先生には、原稿を修正して少しスリムにしてもらいました。お忙しいところ、さっそく取りかかっていただきました。ありがとうございました。

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◆深沢　英雄先生の修正原稿◆　　　第１章　授業のなかで使われている群読　小学校低学年
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　詩「いるか」の授業から、「かえるのたいそう」の群読へ

< 解説 >

　２年生の教科書に詩「いるか」がのっている。作者は谷川俊太郎である。授業の発展として、参考詩の「かえるのたいそう」（鶴見正夫）を選んで群読することにした。
　どちらもリズミカルな詩で２年の子どもたちは、ことばあそびとして楽しむであろうと考えた。班が７班で、１つの班の人数が、４人か５人であった。

< 読み手、演出ノ－ト>
　ソロとコ－ラス（３人から４人で）で構成した。

１一列にならんで発表する。
２身体で演技しながら大きな声で読む。
　　①　題名読みでは、それぞれが違った体操をする。
　　②「ぴょ－ん　ぴょん」では両手を伸ばしてとびあがる。
　　③「のっそ　のっそ」「す－い　すい」では、ユ－モラスなかっこや楽しく泳ぐ様子を工夫させた。

< 群読脚本 >

　かえるのたいそう　鶴見正夫作　　深沢英雄編

《省略》

　《発展》
　Ａ子は、ほとんどしゃべらない子である。１年生の時は、とても親しい友人にだけ話をするだけで、Ａ子の声を聞いた子はほとんどいない。２年生になっても、同じであった。１学期の教材の「お手紙」では、班の中で、がまくんとかえるくんと地の文を役割読みをさせた。Ａ子は一言も声を出さずにいた。
　授業の最後に学級の友達に手紙を書かせた。同じ班のＢ子がＡ子に「なんでしゃべらないの。わたしは、しゃべってほしいなあ。だって、きれいな声って聞いたから。わたしはちょっとでもいいから、しゃべってほしいな。きれいな声としんじとうよ」と手紙を書いた。返事は、「なんでしゃべれないかというと、わたしはだれかひとりやったらしゃべるよ」と書いてあった。
　２学期の１１月。友達の支えがあり。少ししゃべれるようになってきた。３学期には、「おはよう」というと「おはよう」とささやくような声だがかえってくるようになった。音読でも、一文ほどの短い部分なら小さな声で読めるようになってきた。
　３学期に「かえるのたいそう」などの群読を班でとりくませた。ソロとコ－ラスに分かれる。どの班も立候補で決めていた。
　学級群読発表会がはじまった。Ａ子のいる３班の登場である。１つ目の詩はＡ子はコ－ラスである。
口は動いていた。声は他の子の声にまぎれて聞こえてこない。
　ソロとコ－ラスの場所を交替している。２つ目の詩では、ソロの場所にＡ子が立っている。声は出さないが、見ている他の班の子も大丈夫かなと不安げな表情をしている。
　Ａ子が詩の題名と作者名の声をだした。大きな声ではないが、後ろの席の子までとどく声でソロの部分を読み進んでいった。最初、元気な声で読んでいたコ－ラスもＡ子の声に合わせて、しぼった声で読みはじめた。つまりながらも、最後まで読み切ったＡ子に拍手が送られた。みんなの前でこれほど声を出したのは初めてだ。　あとで、Ａ子に「どうだった。ソロで読んでみて？」と聞いた。「ドキドキしたけど、うれしかった」と答えてくれた。
　班長のＮ君にどうして決めたのとたずねてみた。「ソロをきめるとき、順番にやりたいかどうか聞いていくと、Ａ子さんはうんと答えたから、ほんまにえ－んと聞くとうんと言ったから、ソロになったよ」と教えてくれた。
　１年間、声を出す機会をできるだけつくってきた。詩の教材を中心に音読、群読を楽しんできた。２学期からは、「音読・群読係」ができて、帰りの会でも、声を出してきた。Ａ子も学級の友だちとの交流の中で、少しずつ自分で自分の扉を開けたのだろう。
　Ａ子の変化に群読という教育活動の生命力を感じた。

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***2004．7.29　東京日本青年会館　第３回群読大会を成功させましょう****

　重水健介（日本群読教育の会事務局）
　
　日本群読教育の会 http://gundoku.web.infoseek.co.jp

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