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続編ニュース ２４号 ２００４.５.１
◆目次◆
長塚 松美先生の修正原稿
整理表
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こんにちは。続編ニュース２４号をお届けします。前号紹介の長塚先生から、さっそく修正した原稿が
届きました。ありがとうございます。
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◆ 長塚 松美先生の 修正原稿 第２章 学級・学年・全校活動の中の群読 小学校 ◆
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『朝の会の日替わりメニューの一つに群読を…』
神奈川県横須賀市森崎小学校
長塚 松美
〈 解説 〉
持ち上がりの６年生の学級である。昨年度夏休みに、８ページ１３作品の『群読集』を作り、夏休み明けにクラスの子どもたちにプレゼントした。（写真参照）
この『群読集』を毎日の持ち物にし、朝の会で取り組むことにした。初めのうちは毎日群読を行った。
日直は、「きょうは『きりなしうた』を読みます。１・２・３班はＡの部分、２・４・６班はＢの部分、題名と作者名は全員で読んでください」というように、指示する。ＡとＢのかけ合いは、ときによって、奇数班と偶数班に分かれたり、男女で分かれたり、日直とみんなに分かれたり…いろいろアレンジできる。しかも、それ程分担の指示に手間がかからず力量もいらない。
１３編の中には「寿限無」「かたつむり」のように、分担が複雑な作品も盛り込んだが、お手軽なＡとＢのかけ合いの作品をどうしても日直は選ぶ。それでもよい。複雑な作品は、教師が何らかの機会に提示してあげればよい。
提示するときに印刷物をあげるのでなく、『群読集』として持っていれば、提示したときに入りやすい。なぜならば、全員ではないまでも、多くの子どもが家庭自由学習で音読して来る。宿題にしなくても、自然に取り組んでくれる。
群読に慣れ親しんでくれることが、ねらいの一つだから、この方法はいける！と思っている。しかし、毎日毎日『群読』だと、飽きてしまいそうな気配を感じたので、作品を増やしてみた。
また、持ち上がった今年度の朝の会のメニューは、班個人日直制の中で、班として受け持つ３日間、『群読』『歌』『リコーダー』の中から選んで、３種類のメニューを必ず行うことを義務づけてみた。もちろんそうするからには、日直の計画を事前に検討させる。計画の中で、『群読』を選択する際、具体的にどの作品にするかも検討されるようになる。そうなればしめたもの、難しい作品にもチャレンジしてくれるようになってきた。
今回は、１８作品の中で最近取り組んだ「教室はまちがうところだ」を掲載してみた。
〈 読み手 〉
ソロ１は１班の一人…というように、班内で分担
@は１班Aは２班…というように、ひと班ずつ担当
〈 脚本 〉
教室はまちがうところだ 原作 蒔田 晋治
長塚松美 編
《省略》
〈 発展 〉
さらに『群読集』の作品を増やしてあげようと思う。そして、班ごとに発表会を開いてみよう。聞き合い、評価し合う中で、お互いを磨き高めていきたい。こうした群読の実践は、わたし自身の指導の力量も高める一つの手だてとなるに違いない。
＊『群読集』に盛り込んだ作品
・まいった、まいった
・きりなしうた
・なんておもったら
・ほんとだよ
・寿限無
・やまのくちぶえ
・あかさたなのうた
・きのうのあしたはなんだっけ
・そうだ村の村長さん
・ヤダくん
・なまけ忍者
・かたつむり
・はやく はやく
・教室はまちがうところだ
・テキパキパキッこ
・一丁目のいっちゃん
・早口ことばのうた
・はこあけのうた
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***2004．7.29 東京日本青年会館 第３回群読大会を成功させましょう****
重水 健介（日本群読教育の会事務局）
日本群読教育の会 http://gundoku.web.infoseek.co.jp
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